「擁有物質可以提升自我形象」這種觀念，對現今的幼童有著深遠的影響。無論在社會坊間或學校裡，隨處可見物質生活十分優渥的年幼孩子；更值得關注的是，他們常與同儕攀比各自擁有的物品，比較誰擁有最新的玩具或遊戲機、最美觀的名牌服飾或球鞋，甚至是誰去過更多地方旅遊。有時，孩子為了贏得同儕羨慕的目光，即使自己並不真正喜歡某款玩具，也會央求父母買給自己。

　　學校的教師普遍不主張以物質來獎勵孩子，而是更加重視培養學生的「內在動機」（intrinsic motivation）。當孩子做好生活細節是純粹出於對過程或成果的喜愛與投入時，他們的表現和態度自然會更為積極。因此，當教師看見學生展現值得肯定的行為時，往往會透過言語予以真誠的讚許。

　　例如：「John，謝謝你主動幫忙把教具收拾整齊！」「大家請看 Sally 的作品，比起上一次有很大的進步，讓我們為她鼓掌！」「Brian，謝謝你在小憩時主動照顧受傷的同學，你真是一位值得信賴的好夥伴！」

　　這些稱許不一定與學業成績掛鉤。即使平日較為頑皮的學生，教師也會細心發掘並肯定他們做得正確之處，為他們創造提升自信的契機。這種讚許方式讓孩子明白：無論是認真完成功課、友善待人，或是樂於助人，其價值都遠勝於擁有昂貴的物品。

　　筆者認為，要求孩子完全不購買物品並不切合實際。因此在選購物品時，不妨與孩子共同商討，釐清該物品究竟屬於「實際需要」抑或僅是「一時想要」，從而引導他們避免純粹為了滿足物質慾望而消費。

　　此外，我們應當適度且恰當地給予孩子讚賞。當孩子展現良好品行時，家長與師長務必把握時機，透過溫暖的言語予以肯定，或附上一張寫滿鼓勵字句的小卡片。讚賞必須發自內心，切忌流於浮濫與敷衍。在如此重視內在價值的環境中成長，孩子才能真正建立起健康、積極且端正的自我形象。

*人工智能生成圖片

撰文：簡卓琳

作者簡介：簡卓琳，多倫多大學文學學士，Tyndale University教育學士，多倫多大學教育碩士、TESOL國際英語教師證書。有多年教授及統籌「情緒智能」（EQ）、「專注力」和「品德培育」的兒童課程，並參與編寫教材。曾任教小學、初中數學及兒童國語會話課程。先後為「天倫樂」及「親子雙月刊—加油站」撰寫文章。現職多倫多教育局公立小學教師。